4月12日，有幸参加第14届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，因此第一次踏入了六朝古都——南京。当我们一进入南京市区的道路，一棵棵高大、古老的苍天大树就映入我们的眼帘，让我们惊讶不已。它们犹如一位位老人，沐浴着新世纪的春风，勃发着新的生命。因为南京的树，我们忘记了旅途的疲惫。漫步在街市，眼里全都是树，到处都是绿。它们绿得深远，绿得温和，绿得妩媚。我想，那里的每一棵树就好比一本厚厚的大书，因为有文化的积淀，南京才那样的深邃，才更加的名副其实。

两天半的课程在我们匆忙的身影中，匆匆地来，匆匆地去，没有离去的，是名师的课堂仍徜徉在我的脑海中，那一幕幕缓缓地拉开……

孙双金：做一个有思想的人

上课伊始，孙双金老师就传递了一种读书的姿态——站着读书。我愣了，课上的学生也愣了。在教学中，孙老师抓住一个核心问题。“苏格拉底是大学者，他的弟子们也都是成年人，是聪明的人，为什么他们一个都没有摘到那最大的麦穗呢？”课堂上一片静默，学生思维的火花开始迸发，进而引起学生对生活，对人生的哲学思考——人生不能回头，面对机会，我们是抓住还是放弃，坐着学习课文内容，站着离开课文内容，走进生活。为了孩子的成长，要让孩子带着小问题走进课堂，带着大问题走出课堂，走向他们的人生，老师不露痕迹地引领，在学生深度思维里埋下了一棵种子。

王崧舟：千江有水千江月

《望月》一文，王老师读出江中月，诗中月，心中月的三个意境，这是直面的文本解读，让学生感受情境美，如诗如画，如痴如醉。“千江有水千江月”我觉得它不仅仅是指文本的多样化解读。其实，它更像我们的生活。生活处处好比千江有水，此中总有一轮明月，就看生活者怀揣着怎样的心情去发现美，分享美。

薛法根：低段语文课堂要生活化

低段学生由于年龄小，思维难以集中，为了吸引他们的注意力，就要将课堂导演成生活，一个老师带着一群孩子在文字中玩耍。薛老师发现了文本的结构秘妙，让孩子分段讲故事。第二段的故事，老师利用激将法，问谁能把故事讲得好，讲得不得了，讲得了不得？层层递进，为了不让学生感到困难，薛老师采用结构提示，一点点扩大要求，不知不觉中，孩子们竟放下了课本，有声有色地讲起了故事。薛老师接着放手让学生根据第二段的故事结构，抓住关键字眼，往下继续讲故事。在玩玩、学学中，老师就像一个魔法师一样，让《猴子种树》的故事，在学生口中演绎得活灵活现。学完故事老师并没有罢手，再让学生展开想象，续编故事，拓展学生的思维能力。一堂课就这样轻松、自由、自在地过去了，薛老师那憨厚的样子也留在了我的心中。

窦桂梅：老师要为学生服务

课堂上要以学生为主体，这句话讲了多少年，但这理念在窦桂梅老师执教的《牛郎织女》一课中，得到了真正的落实。窦老师由学生读文本，提出自己的颖问，再以小组合作探究的方式，解决问题。在解决问题之中，又生成新问题，再共同解疑。一堂课上，窦老师最多的话语就是“你还有什么问题。”窦老师由文本走向生本，由生本走进文本，再走出文本。在探究每一个问题时，相机对学生进行文本的语言内容，语言特点和写作技巧的渗透和领悟。利用原文和文本之间的比较，不断挑战文本，揣摩民间故事和一般故事的不同之处。

最有趣的是：课堂上一个小男孩生成这样一个问题：“我觉得织女对待婚姻太草率！她和牛郎只见一次面，就决定嫁给他。”这个问题的提出，让老师始料不及。这是一个引人深思的问题，窦老师没有丢弃，而是迅速整合信息，让学生进一步探究：“织女为何看中牛郎”，引发对爱情观的思考。原以为，六年级的学生对这个问题很陌生，没想到学生的回答，让听课的老师为之响起一次又一次的掌声，这不正是语文人文性的体现吗？

听完课后，我们有收获，有感动，名师的课堂是精彩的，那一片精彩的背后，是老师们对教育的热爱，对学生的热爱。

此时此刻，我又想起了南京街头的那一片绿，是啊，我们的学生不就是那一棵棵小树吗？百年大计，教育为本。教育要面向全体学生，一棵大树成不了一片森林。只有一代代的学生凝聚成一片片绿，我们的教育才会永远是春天，充满着朝气和活力。